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着力培养学生的“问题意识”

本节课是在学生熟悉了分数乘法意义基础上教学的，例题是求一个数的几分之几是多少的简单实际问题的发展。所以课始我有意安排这样一组铺垫复习，通过“由 这个分数你能想到什么？”，并结合学生的回答进一步提问1－ 的意义的问题引领，不但拓展了学生的想象空间，而且为学生自己发现另一种解法作了思维和心理上的铺垫。教学例题时，老师通过学生“读题——说已知条件和问题”的常规方法进行审题，接着通过问题“ 表示什么意义”“把什么看作单位‘1’”“能进一步求出运动员有多少人吗”让学生进一步理解题意，为解决问题提供思维支撑。

新授时，利用线段图可以将蕴涵的抽象数量关系以形象、直观的方式表达出来，启迪学生思维，从而有效促进问题解决。线段图是帮助学生由形象思维过渡到抽象思维的认知桥梁，“如果画线段图的话，你想先画什么”“你能自己试着画画吗？”等问题，让学生试着画线段图，将复杂的数量关系直观形象地显现出来，从而有效建立数学模型。这个过程中，教师引领学生思考、操作，从扶到放，突出方法指导，环环相扣，相得益彰。

本节课我抓住解决问题的关键源头——分数的意义，针对六年级学生的认知规律，采用以旧带新，逐层深入，数形结合，构建模型等方式，引导学生在不知不觉中开始出发，在迁移默化中理解意义，在循序渐进中形成技能，在春风化雨中迈向本质，体现了我对 数学生态课堂的理性思考和实践追求。