《认识公顷》教学反思
“公顷”是新学习的面积单位，虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。教学前，为了帮助学生建立1公顷的表象，我在校园内进行了两项数学活动：组织学生手拉手围出一个边长10米的正方形，数数用了几个人；沿着面积一公顷的正方形四周跑了一圈。如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷到底有多大呢？我在这节课的教学中进行了尝试。
一是引导学生回顾以前所学的常用面积单位、教室地面、报告厅地面、课桌面的面积入手，，然后呈现学生比较熟悉的自己学校的占地面积，让学生思考它的占地面积用什么单位比较合适，从而通过新旧知识的相互作用，引发学生的认知冲突，唤起了他们学习新的更大的面积单位——“公顷”的需要。
二是告诉学生1公顷有多大。
在学生知道公顷这个面积单位后，告诉学生，以前你们亲身体验过的沿边长100米的正方形跑了一圈，围出来的面积就是一公顷。学生对100米的长度是比较熟悉的，知道他们是多长，因而会进一步想像出边长100的正方形，因此教学时，不仅要告诉学生什么是1公顷，还要让他们想一想相应的正方形，获得对1公顷的初步体会。
三是算一算1公顷是多少平方米。
根据正方形的面积公式，引导学生算出边长100米的正方形面积是10000平方米，这是公顷与平方米的进率，安排学生自己计算的目的是：第一、算式100×100是根据1公顷的概念列的，通过计算进能巩固概念；第二、体会1公顷确实是比较大的面积单位，用他们计算大面积的土地比平方米简便；第三、教给学生记忆进的方法，一旦遗忘，可以根据概念列式算得。
四是联系熟悉的场地体会1公顷。
学校是学生熟悉的，通过了解自己的学校，知道它的面积大约1.6公顷。教室也是学生熟悉的场地，教室的面积一般是40平方米，让学生感受到大约有250个教室的地面面积才有1公顷。34个同学围成一个边长10米的正方形，面积是100平方米，100个这样的正方形面积是1公顷，这样的推想能加深对1公顷的印象。
五是在情境中呈现公顷为常用的土地面积单位。
在学生认识公顷这一面积单位后，在知道它很大的的基础上，展示生活中使用公顷的事例，通过课件的演示，让学生去体会。南京陵、中华世纪坛、台湾日月坛学生生活实际的素材，让学生将公顷这个面积单位与我们的生活联系起来通过这些现实的生活材料，调动学生学习数学的兴趣，通过观察、想像、发现、交流等活动，从而建立1公顷的表象，发展空间观念。
六是联系实际加以运用
在学生对公顷这个面积单位熟练掌握以后的练习很重要，在这里，我也考虑到与学生生活联系较近的例子，如我们街道的区域面积，因为有生活经验的引导，所以通过这样的计算，不仅可以满足本节课的基本需要，也可以使学生计算时有切身的体会，对公顷的掌握上也有一定的帮助。
当然在具体的教学过程中也有许多问题。首先，学生站在地面上观察一公顷的大小有困难，感知不是很强烈；站在三楼上观察，误差较大，其次，教学过程中所出现的事例如南京陵、中华世纪坛、台湾日月坛等场所都是离学生的实际生活比较遥远的东西，学生并不能很好的进行比较和体会，对学生去理解公顷这个面积单位帮助不大。练习中的天安门广场、故宫占地面积，学生对此无法直接感知，只能对他们说教。这些问题需要我在以后的教学中去改进、提高。
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