找准“切合点” 引领学生感知
——《千米的认识》教学反思
教学片段：
师：各位同学，请大家看咱们学校操场图，它的环形跑道一圈是200米，这样跑几圈刚好是1000米？（5圈）如果沿直的100米跑道跑几次刚好1000米？（来回5次，共10次）
师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？
生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。
师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？
生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。
生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。
生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。
生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。
师：你们同意他的说法吗？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。
生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。
师：同学们，她的话给我们什么启示？
生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。
师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。
评点反思：
我们数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识。教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著。教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。
在这堂课中，只有找准教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立100米长度或200米长度的表象基础上感知1千米的长度，才能在真实的生活体验中引领学生建立1千米的概念。该环节努力让学生提取已具有的1千米感知基础和丰富的表象，通过回忆、判断、推理，用另一种方式感受1千米，强化了1千米的观念。
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