概念非得让学生自己感悟吗？
——《轴对称图形》教学片段与反思
教学片段：
课件播放翩翩飞舞的蝴蝶。
师：这些蝴蝶美吗？
生：美。
师：为什么？
生1：颜色好看，各种颜色都有。
生2：翅膀好看。
生3：腹部好看。
生4：角好看。
———
课件定格蝴蝶，再次让学生观察。
师：请同学们认真观察，还发现了什么？
学生还是只看到表面现象，就是说不出“对称”。
课件出示蝴蝶的半边，隐去半边，并不断闪烁。
师：左右两边有什么特点？
生1：把肚子划破了。
生2：是一样的。
生3：是一模一样的。
———
学生还是说不出“对称”，最后老师只有直接告诉学生。
师：左右两边是对称的，所以蝴蝶很美。生活中有很多对称现象，所以很多东西看起来很美。
———
反思：
新课程标准提倡以“问题情境—建立模型—解释与拓展”的基本模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。我设计的意图是从生活素材入手，让学生初步感受自然中物体的“对称”现象，进而把握“对称”的特点，建立“对称”的概念，引入新课—轴对称图形。
课开始，我从美丽的蝴蝶、山水倒影、天安门城楼等引入，学生固然能受到美的刺激，肯定是美的享受，但要学生真正抓住“对称”的特点，是很难的。同时，这些实物及图片之所以美，原因不仅仅在“对称”一个方面，色彩、结构、线条、意境都是美的构成要素。也难怪学生会有如此想法和语言，也难怪学生答不到点子上。所以第二堂课在呈现蝴蝶图、山水倒影等图片后，我直接告诉学生，这些图片之所以美，除了颜色、结构、线条、意境，还有一个共同的特征，那就是对称，让学生初步感知。然后通过画、折、撕、剪，更进一步理解对称。
在这里由此引出一个问题：概念非得让学生自己感悟吗？当然，生态课堂要求教师要善于创设民主、平等的师生交往、生生交往的教学情意场。学生通过自己的主动探究，通过教师的适当引导，能抓住概念的本质，理解概念的内涵固然很好，但我觉得直接讲述，也应该受到推崇，得到认可和肯定，也是可取的，可行的。
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