《立体图形》总复习教学反思
【教学片断】
（一）复习体积
师：说说什么叫体积？
生：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
课件出示长方体、立方体和圆柱体的模型，说说它们的体积公式。
根据学生回答板出体积公式。
V长方体=abh
V立方体=a.a.a V=sh
V圆柱=∏r2h
V圆锥=
师：为什么长方体的体积公式是长方体=abh？
指名学生回答。
师：为什么正方体是特殊的长方体？
生：因为正方体是长、宽、高都相等的长方体。
师：圆柱体的体积公式是怎样得到的？
生1:把一个圆柱等分成若干份，切开，拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积就是圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高，长方体的体积就是圆柱的体积。
生2：因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积=底面积×高
师：把圆柱转化成长方体的过程中，什么变了，什么没变？
生：把圆柱转化成长方体的过程中，底面积不变，高不变，体积不变。表面积变了。
师：表面积有什么变化？
生：表面积增加的是左右两个长方形，长就是圆柱的高，宽就是圆柱的底面半径。
师：通过大家的回顾，我们理解了长方体、正方体、圆柱的体积公式，
总之，“底面积乘高”是长方体、立方体、圆柱的一个统一的体积公式。
师：圆锥的体积公式又是怎样推导的呢？
生：我们把等底等高的圆锥容器，装满水，倒入等底等高的圆柱容器，刚好倒满三次，因此，圆锥的体积就是等底等高圆柱体积的三分之一。
V圆锥=
……
【教学反思】
这是一堂复习课,我们知道复习课是学生已经学习过的内容,它不像新授课富有新鲜感，但由于学生原先获得的知识是零散的，因此我把体积公式之间的联系作为这堂复习课的重点。在课堂中，我让学生经历梳理过程，并在比较和辨析的过程中有所发现，有所拓展，使认知结构更具迁移性，更具有生态性。
一、教学方法上，我创设了一个又一个教学情境，在情境基础上提出一个又一个具有挑战性的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习之中，把“要我学”变成“我要学”。
二、教学内容的上，我先让学生复习体积的概念，然后从复习长方体的体积入手，推导出圆柱的体积，进而也得出了圆锥的体积公式，这样的复习，沟通了各立体图形体积公式之间的联系。
三、教学技巧上,我根据学生的实际情况。我侧重于让学生对公式及推导过程进行自主的梳理，而在实际教学中,以教师为辅，一个又一个问题引导学生整理立体图形体积公式之间的联系，为学生提供时间,去理知识,交流知识点的联系,运用知识解决相关的实际问题。
总之，本节课我能潜移默化的向学生渗透学生思想，比如立体图形体积公式推导中的转化的思想，在梳理体积公式之间的关系上，渗透类比的思想：直柱体的体积一般的计算方法都是底面积乘高。
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