《两位数乘两位数的笔算乘法》教学反思
【教学片断】
师文具店新购进一批圆珠笔，一盒是24支
.请每个同学都猜一猜,这样的圆珠笔12盒大概有多少支?并说说你是怎样猜的?
（学生猜测的积极性很高
,但是结果各不相同。
) 师看来大家猜想的结果很不一致
那么用什么办法可以判断哪种结果最准确呢? (有几个学生在下面嘀咕,算算不就知道了.)
师:这几位同学说的很好,算算就知道了.
下面请每位同学把自己猜测的结果写在纸上,然后独立地、用尽可能多的方法算算12盒这的圆珠笔到底有多少支？看看自己猜的是否准确。 （老师布置任务后，很多学生说
两位数乘两位数还没有学呢？”）
师：对，我们以前是没学，不过老师相信你们一定会想出许多方法。
（全班学生开始对算法的思考，教师则分组进行指导。）
师：老师刚才发现，许多同学已经有了不同的研究成果，
如果相互交流一下就可以学到不同的方法。在同学们相互交流之前，先整理一下
自己的研究成果，想想你准备讲哪几点？说哪几句话？
通过交流，全班一共发现了近八种解法：
（ 1）24+24+……+24=288（12个24相加）
（ 2）12+12+……+12=288（24个12相加）
（ 3）24×2×6=288
（4）12×3×8=288
（5）24×3×4=288
（6）24×10+24×2=288
（7）竖式计算
（8）24×20-24×8=288
在比较各种算法特点的基础上，师生共同研究两位数乘两位数的笔算算法，归纳法出笔算法则。
【教学反思】： 在教学中，我注意给学生提供自主探索的空间，引导学生充分利用已有的计算经验尝试解决新的计算问题。 在“两位数乘两位数”的教学中，我没有进行复习铺垫，而是直接提出问题。面对全新的、富有挑战性的问题情境和教师真诚的鼓励,学生必定会使出浑身解数,寻求问题的答案,必定会激活学生认知结构中的有用信息,从而提高了学生根据目标需要检索和提取有用信息的能力同时也在为学生的发展奠基。 学生从“五花八门”的猜想，到“灵活多样”的验证方法，从对验证方法的优化，到归纳出笔算法则。学生收获最多的不是知识，而是研究问题的方法，是在学习过程中“再创造”的体验。在传授知识的同时，进一步引导学生领会数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维。
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