《小数的性质》教学反思
师：（板书）0.3元、0.30元,你觉得这两个数怎样?
生：一样
师：是完全一样吗？
生：不是，一个是一位小数，一个是两位小数。
生：它们的计数单位不一样。
师：那什么一样？
生：它们表示的数量一样。
师：一样吗？
生：一样，0.3元是3角，0.30元是30分，就是3角。
师：那0.3元和0.30元之间可以怎样？
生：可以用等号连接起来。
师：将单位擦去，现在0.3和0.30还相等吗？
生：还是相等的。
师：为什么还是相等的？
生：可以想成0.3元和0.30元。
师：不借助单位元，你能说明0.3=0.30吗？
生：10个0.01是0.1，0.30是30个0.01，就是0.3。0.3也是3个0.1，所以是相等的。
师：听懂了吗？有些同学不太清楚，有没有更清楚的方法来说明。
生：画图就清楚了。
师：通过画图，你清楚地看到了什么？
生：0.3和0.30的大小是相等的，计数单位是不一样的。
……
反思：在以往的教学中，对于小数的性质的教学，往往是直接问学生0.3元和0.30元相等吗？为什么？这样的教学对于学生来说过于直接简单化，强化了它们之间的大小的相同，而弱化了它们之间的区别。在本课的教学中，我直接出示0.3元和0.30元，问学生你觉得这两个数怎样？这样开放的问题，有利于学生积极主动地去探索它们之间的联系与区别。在学生理解了两者之间的关系之后，将单位擦去，让学生脱离生活情境的实际，进行纯数学的思维，由具体到抽象，发展学生的数学思维能力，最后又以直观图进行体验，促进了学生直观形象思维与抽象思维能力的共同的发展。
关闭窗口
打印文档