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执教者姓名

须敏霞

班 级

五（1）

学 科

数学

执教内容

用数对确定位置

时  间

2012.2.22

评    课

1. 解读教材注重预设

须老师课前认真钻研教材，解读教学内容，回顾以往听过的课，与同事交流探讨，然后数次修改教案，从激趣性的故事引入改为利用教室实际场景来问题导入：“我们班杨某坐在哪儿？”组织学生说一说。再运用课件出示示意图，让学生说说“王某坐在哪儿”，接着引导说“列”和“行”，逐渐至规范的说法。之后也将生活场景和示意图结合起来教学，不断转换视角，让学生体验不同情境中用语言、用数对来描述某人的具体位置。并呈现（2,4）、（5,X）、(X，Y)等数对，让教室中相应的学生起立，形式多样，气氛活跃。但如果想让学生多一份自我体验，可以先让他们说说不同学生的位置，并写下来，当出现不同表示方式后，为了消除分歧，有必要统一描述方法，即数学上规定的数对。在出现用字母表示数对时，X可能是……这时应针对具体情境，师不能说引导学生“可以是任何数”，自圆其说“如果人足够多的话，可能是100”也不确切。具体场景中，字母表示数有它的局限性，在这里只能取值为1——6。

2. 语言清晰过程流畅

整个教学过程设计严谨，教师教学语言清晰，音量适中，音色和谐，讲解、引导到位，学生语言表达完整清楚。因为本知识点并不难，学生很容易掌握，在练习中并非每个数对都要学生先说第几列第几行，再说数对，可以选择一两个如此说完整，其他的只需要说准数对即可，省时高效不拖堂，还可以增加些练习量。当然，教师面对学生的不同回答，需要预设和生成些丰富的点评语，避免简单的对错判断性评价。

3. 方式合理教给策略

整节课的教学方式和学生的学习方式选择合理，能将生活情境和课件情境巧妙融合，在变换中引导学生用数对表示具体的位置，教得灵活，学生学得扎实有效。但确定位置时，到底站在哪个角度观察值得商榷：须老师认为是“从老师的角度看”，其实并不能如此狭隘地理解，除了在课堂上，面对现实座位时可以这样说，其他时候和场地却不通用。所以还是用“观察者的角度”更合理，学生说教室里某人的座位数对时，最好也让回答者站到讲桌前来观察更恰当，也让学生进一步体会何为“观察者”。

                                                评课者：周 刚