|
执教者姓名 |
羌春霞 |
班 级 |
三（2） |
学 科 |
数学 |
|
执教内容 |
乘法的估算 |
时 间 |
2012.. | ||
|
评 课 | |||||
|
羌老师选择执教乘法中的估算，很有意义。因为估算作为计算的一种特殊形式，课改以来日益受到重视。确实，生活中有时用到的估算远比精算多，即估算的实用价值比精算更大。教学中，体现了以下特点。 1.情境创设耐人寻味 教者简单出示例题，让学生口答算式后，出示了三个小动物的计算结果，即29×42小猫算得788，小狗算得1518，小兔算出1208。紧接着让学生一个个一次判断结果是否正确。因为学生没有竖式笔算，只能应用已有的经验来估算，得出应该比20×40=800大，要比30×50=1500小，判断精准。那大约是多少呢？从而引发学生思考30×40=1200左右。通过竖式计算，发觉小兔的结果也不正确。从而揭示估算的本质——大概的结果，在推算中培养辩证思维。当然，也可将三个小动物改为三位小朋友更真实，改为学生感兴趣的卡通人物更能激发兴趣。 2.估算练习训练到位 从课始的两位数与整十数的口算，到新授题，再到分组算一算、比一比，连线和直接估算，可谓形式多样，注重培养学生的口算和估算能力。尤其强调“得数比多少大、比多少小，大约是多少”这样三种估算方法，让学生在思考和交流中逐步明晰，达到人人理解和掌握。最后让学生估算如28×45的结果时，学生思路开阔，说大、说小，还有接近几，相当全面。当然，估算能力的培养并非一朝一夕，也并非课堂上的一些习题所能涵盖的，在解决问题中，38人×42元，大约要付多少钱时，学生就找不到最合理的方法，只能由老师来提示。估算并非一定要看作整十数来口算，为了更加接近正确答案，有时要用整十数乘两位数。 3.面向全体关注个体 教者教学语言清晰流畅，各环节过渡自然贴切，不紧不慢如层层剥笋，将课堂引向纵深。问题设计合理，提问面广，学生课堂表现积极，思维灵活，语言表达也比较完整。如果能让学生多一些同伴交流，将大大增加学生练说的机会，真正让每一位学生都有思考和发言的时候，效果会比一对一的问答更好。 当然，如果能注意板书的设计，在具体的数字下注明小×小=小，大×大=大，大×小=差不多，从而让学生从感性认识上升至理性的简洁归纳。 评课者：周 刚 | |||||
关闭窗口
打印文档