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执教者姓名 |
郭和娣 |
班 级 |
三（3） |
学 科 |
数学 |
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执教内容 |
统计：求平均数 |
时 间 |
2012.5.17 | ||
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评 课 | |||||
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参加校长任资培训，赴句容实验小学听课学习，郭老师上的这一课着实是一节设计巧妙的数学生态课。 一、巧妙导学，让学生动心。 导入时分步呈现，激发认知冲突。首先出示：“三（1）班学生套圈比赛，刘红套中7个，张华6个，每人套10个，谁套得准些？”紧接着出示套圈条形统计图：“男生组：6、5、4个，女生组：7、1、5、3个，男生套得准些还是女生套得准些？”学生开始了不同观点的交锋，有的认为看个数多的，女生赢；有的认为有位女生只套中一个，男生赢；还有的认为要排除那个最少的女生，再比较输赢。在认知冲突中，学生思维活跃，教师以“是啊，人数一样才好比，如果不算那女生的成绩，她会难过的。”一语引发进一步冲突，必须算，该怎样算呢？马上有学生提到“平均数”，并解释为“先算总数，再算平均每人的个数”。真棒！个别学生又些生活经验，或在这种特殊的情况下，能迸发出思维的潜力。 二、组织探学，让学生动口。 为了让全体学生来感知平均数，教师没有对学生的正确发言马上做出肯定的评价，而是利用课件来动态呈现：男生中6个给1个4个的，都成了5个；女生中怎样调整呢？学生照样子能答出：7个的拿出3个给1个的，5个的拿出1个给3个的，这样都是4个。并且有学生提出“移多补少”，真了不起！再让学生来看看，到底谁套得准些？结果清晰明了。随即给出：数学上通过移多补少使得同样多的叫“平均数”。紧接着追问：女生中的4个是1号同学套中的吗？是2号、3号、4号套中的吗？以此让学生进一步感受到这是“平均数”，不是某位同学的个数，而是代表女生的平均水平。然后出示第二组数：3、6、4、7、9、7，让学生试着用“移多补少”的方法去找找平均数，体验其中的麻烦，自然想到要用计算的策略，老师还归结为“先合后分”。让学生在探究中交流，在交流中明确平均数的求法。 三、引导悟学，让学生动脑。 理解平均数后，教师引导看图比较：原来的数与算出的平均数比一比，你有事吗新发现？并引导：平均数可能是他（最少）吗？可能是他（最多）吗？通过追问让学生逐步体会到：平均数不可能是最多的，也不能是最少的，平均数在最多与最少之间。最后的练习中，利用教材上的三条丝带 总之，巧妙的设计，加上执教者循循善诱，深入浅出地以套圈为情境贯穿全课，充分培养学生乐学、善学的教学思想。 评课者：周 刚 | |||||
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