新课程标准指出：课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索；内容的组织要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。 赵 老师这堂课的教学就很好的体现了新课程的这些理念。
这节课， 赵 老师将“生活化”和“数学化”融合在了一起。 赵 老师一上课就提出了这样的一个问题：“说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，把听到的信息准确、简洁的表示出来，关键是让别人一眼能看明白。”老师叙述了学生都熟悉的三件事：①中国队上半场进了2个球，下半场丢了2个球；②学校四年级转来25名新同学，五年级转走了18名同学；③小明妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。学生记录后交流，在展示了用文字表示，用笑脸图、哭脸图表示后，教师引导学生思考：“你用的符号你明白，他用的符号他明白，数学符号是一种数学语言，是帮助人与人之间交流的，那怎样帮助大家都明白呢？”学生于是想到了“找统一的记录方法”。在这里 赵 老师从生活中相反意义的量入手，让学生感受负数产生的必要性，初步感知正负数，在此基础上，再用零上温度和零下温度的不同表示方法进一步理解正负数的意义，建立正负数的概念，最后引导学生用负数来解决日常生活中的问题，体验负数应用价值，感受负数与生活的联系。
整堂课学生在老师的引导下从课本走进生活，使他们真正体验到数学在实际生活中的应用价值；体验到自己所学习的不只是“文本课程”，更是“生活课程”；体验到数学学习的乐趣和成就感，从而培养学生的应用意识。
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