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执教者 |
吴建成 |
年 级 |
三 |
学 科 |
数学 | |
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执教内容 |
平均数 |
时 间 |
2013.6.5 | |||
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评课主题：课堂生态性的体现 |
评课人 |
周 刚 | ||||
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《平均数》是统计中的一个基本知识点，吴老师创设了和谐自然的学习氛围，组织学生在动态开放中饶有兴趣地探究“平均数”，其生态性主要体现在以下几方面。 一、引导大胆交流，比较感悟方法。 吴老师从贴近学生生活的一分钟踢毽导入，出示两组（6人、5人）学生的踢毽个数，以“哪组学生的踢毽水平高”，引发学生思考。在幽默风趣的表情和语气中，学生思维活跃，大胆交流，呈现出多种不同的思考，教师不紧不慢地或复述，或点拨，或追问，帮助归纳出“比最大数”、“比最小数”、“比大多数”、“比总数”和“比平均数”等多种方法。这是我见过的学生想法最多且愿意表达的“平均数”的课堂，真是尊重学生，充分给予机会，同时也展示了课堂的真实性和资源的丰富性。然后组织学生一个个辨析比较，感悟不同方法的可行性，从而得出看最大数、大多数和总数都不合适，在人数不等的情况下，比较平均数才是合理的，在思辨中培养学生分析能力和逻辑推理能力。 二、充分展开对话，探究具体策略。 学生不是一张白纸，他们带着各自不同的生活经验和数学体验进入同一个课堂。对于“平均数”，有的学生一无所知，有的略知一二，有的心里有数但难以表达，有的能比较清晰地表述，教师引导学生展开自由对话，师生互动、生生互动，精彩纷呈。如“有的多有的少，多的补给少的就得到平均数”，“匀一匀”，“平均分，分得大小一样”。教师随即抓住“多的补给少的”出示条形图，并用课件动态演示，引导感悟“移多补少”这平均数的本质。当学生计算出平均数后，老师故弄玄虚：“第三组同学真厉害，每人都踢了32个。”这比“这32个是第三组同学每人踢的吗”这样的问题更能引发学生的深度思考。从而答出“本来不是32个，而是其他数”，“是补来补去形成的”，让学生认识平均数并非小组中学生踢毽的实际数，而是通过移多补少得到的数据，且平均数一定在最大数和最小数之间。 三、连线生活资源，拓宽学生思路。 在认识和理解平均数的概念和计算方法后，教师以“如果选一组学生代表班级参赛，你选哪一组？”再度引发学生思考，不仅看这三组，还有第二、四、六组的个人成绩没有出示呢，暗示学生思考问题要注意全面性。一节课的大部分时间就围绕“每组学生踢毽个数”来分析，强化认知。之后连线生活，以条形图出示“淡水资源——各国淡水总量、各国人均淡水量”，引导认识平均数的在该话题中的实际价值。以“儿童免票从 吴老师预设的充分，幽默风趣、机智灵活和大气沉着的课堂教学艺术感染了我，数学课的生态型，原来可以这样呈现！ | ||||||
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