不断演绎的《平均数》
郑陆中心小学 沈林武
这节课曾经在外出听课、校内老师听过、自己也上过，今天我们全体数学教研组成员一起感受观摩了吴建成老师的精彩教学。
在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要。这部分内容是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题，包括平均数的意义和算法。
感受平均数产生的需要。五组学生踢毽，哪组学生好一些呢？吴老师充分放手给时间于学生，生生、师生在愉悦、自然中学生说出了：比最小的、比大多数、比最大、比总数、比平均数等，场景导入，让学生做裁判，慢慢大家在此就产生了求平均数的需要，学生自然而然想到了用一组数的“中间数”来记录，这样对谁都公平。
理解 “移多补少”。在感受平均数的同时，结合图介绍“移多补少”的方法。这种方法学生是熟悉的，只是不知道它的名称而已。揭示平均数的含义，并体会整体水平。在巩固“移多补少”和用计算求平均数的方法后介绍平均数的含义，了解平均数并不是代表个人的水平，体会整体水平。在不断地追问中，学生了解了平均数的含义，这有利于学生理解整体水平。
并让学生知道：平均数不管是多少，总在最低和最高的之间。在这一环节让学生感受平均数的范围，不可能比最高的大，比最小的小，并让孩子们找一找自己手中的数据，是不是也有这样的现象，并讨论是什么原因。从而得出平均数不管是多少，总是在最高和最低之间。这一切都在师生的不断交流中获知，老师只是稍引领，主体由学生自主探索、经历获得。
体会生活中的平均数。数学来源于生活，要让孩子觉得学了这了这个知识有用。渗透环保意识，体现三维目标。在练习中，展示了巴西、加拿大、俄罗斯、中国四国水资源的调查，我国居第四位，感觉资源丰厚，让学生算算平均每人用水多少吨的调查，这样我国又居水资源缺乏几个国家。这样做，让学生学会运用所学的知识解决实际问题的同时，也懂得节约用水的道理，养成节约用水的习惯。
倾听学生发言并给予恰当的评价。当学生发言忘加单位时，即时纠正；当学生回答得很精彩时，即时表扬。评价语言的丰富多彩，也体现吴老师深厚的语言功底。
吴老师对平均数的重新定位，逐步推进学习方法，幽默挑战性的语言，让课堂充满智慧、灵动。
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